그러나 학교는 교육 이동성에 대한 기존 문헌에서 상대적으로 과소평가되어 왔습니다(그러나 Devine & Kelly, 2006 ; Lesar et al., 2006 ; Crush & Tawodzera, 2014 ; Zhang, 2018 참조). 저희 논문은 이러한 간극을 메우는 데 기여합니다. 이주와 포용을 형성하는 조직의 역할에 대한 이 특별호의 일부로, 저희는 학교를 미시 및 거시 수준의 정치적, 사회적 과정을 연결하는 중간 수준의 조직으로 살펴봅니다. 여기서 저희는 일상 생활과 사회 기관 사이에 미시-거시적 연결을 제공하기 때문에 국제적 사회적 맥락에서 과정을 연구하는 데 있어 조직 규모의 유용성에 대한 Pries( 2008 )의 주장에 공감합니다. 보다 구체적으로, 저희는 배제/불포함의 지리를 (공동) 생산하는 학교의 역할에 대한 연구에서 관계적, 공간적 관점을 제시합니다. 저희는 두 가지 수준에서 공간성을 활용합니다. 첫째, 우리는 중간 수준의 조직으로서 학교가 (i) 교육 시스템 내부와 외부의 다른 참여자들의 네트워크에서 수평적으로 연결되어 국경 간 이동성을 만들어내는 방식, (ii) 거시 수준 정책(특히 이민과 교육을 규제하는 정책)과 미시 수준 기관(예: 가족) 사이에 수직적으로 내장되어 있는 방식을 살펴봅니다. 둘째, 우리는 학교를 "지역 주민"과 "타인" 간의 차이가 표출되고, 협상되고, (재)생산되고, 결과적으로 특정 배제/배제 지리학이 발생하는 물리적, 사회적, 디지털 공간의 망으로 개념화합니다. 배제/내부화 과정에 대한 우리의 초점은 교육 이동성에 대한 중요한 관점을 제시하는데 기여하는데, 이는 교육 이동성이 공통적인 개인주의적 프레이밍(Holdsworth, 2013 )과 대조적으로 관계적이고 종종 "기능 장애가 있는" 본질(Waters, 2015 )을 가지고 있음을 강조하기 때문이다. 또한 우리는 Thiem( 2009 )이 일찍이 제기한 "교육의 보다 외향적인 지리학"에 대한 요구에 부응하기 위해 "[교육의] 내용, 거버넌스 구조 또는 분배 방식을 통해 추진되는 다양한 정치적, 문화적, 경제적 프로젝트"(p. 168)에 초점을 맞춘다. 분석에서 우리는 교육 이동성과 더 광범위한 정체성 정치 간의 연관성을 발견하는데, 이는 심천-홍콩 국경 지역의 배제/내부화 지리학을 작성하는 데 중요한 역할을 한다(예: Xu, 2017 ). 효성cms NIW영주권 하수구막힘 먹튀검증 먹튀검증사이트 구글상위노출 구글백링크 호치민불건마